[2020]五年級 本國地理/專題報告

在地理學習的課程中，擁有四年級「地方探究」課程的基礎。五年級的孩子進一步學習本國地理。在語文能力方面，孩子到了五年級，識字量與閱讀理解能力達到一定水準。從這一年開始，孩子要在單一主課程中，學習做專題報告。

學習地理一直有二個主要結構，分別為地形和行政區。主課程以地形為骨架，引導孩子認識山海島嶼。行政區就由孩子的專題報告來呈現。孩子在專題報告中發展幾個向度，首先是蒐集書面資料。當孩子選定行政區，我們一起到區域圖書館找資料，教孩子用電腦查詢關鍵詞、記錄索書號以及如何在書櫃中找到孩子到的書。華德福的孩子甚少接觸電腦，我特別觀察孩子學習查詢電腦的情形，有孩子已經很熟練查詢系統，也有孩子第一次接觸，觀察老師教其他同學如何使用之後，也很能快地使用滑鼠、注音打字、拉選項與搜尋。讓我感覺到，電腦工具的使用是一項技能，孩子很容易上手，而且一旦學會，就是會了。找到書之後，孩子安靜地閱讀，或小聲討論如何選材。每位孩子都借了幾本相關書籍做為他的書面資料參考。

第二個向度是實地考察。孩子在書上獲得對該地的資訊，藉著家庭旅遊，實地走訪該地，親自感受當地的風景、文化、飲食等特色，記下親身經驗。有孩子特別喜歡傳統米食轉型創意食品，也有孩子對道地美食大失所望。從描述中，發現孩子的感官是全面的，不侷限於該食物，還包括店家環境、氣氛、排隊等等感受。除了書面呈現，孩子也嘗試手繪他們實際走訪的景點，以大圖呈現在觀眾眼前。鮮明的主題和色彩，引起台下的師長孩子們頻頻發問。

第三個向度是家族訪談。近年來，島嶼記憶逐漸被重視，人們認識到，自我意識關涉到自我認同，自我認同深刻連繫著家族認同。這與華德福教育中，「自我」的養成有著密切關係。在華德福教育的課程結構中，從各個領域教導孩子認識自己（包括種族、文化乃至於世界的發展）從哪裡來？怎麼成為現在？在這個思維架構下，家族記憶成為地理學不可或缺的一環。一開始請孩子選擇行政區時，就引導孩子跟家長討論，選擇擁有家族記憶的地區，進而訪問他的家人，對該地的印象。有孩子選母親幼年的故鄉，為大家分享母親幼年常常吃麵、玩遊戲的巷口。有孩子選家族常常旅遊的地區，與父親一起回憶數次出遊的情形。或是透過訪談，發現父親為何鐘情於該地。也有孩子選外婆的祖厝所在地，聽外婆描述當地早期原住民的生活風貌。因此，地方不再是客觀的資料，它有了回憶、有了情感。