很高興向大家宣布，新學年的麗水有官網囉！
9.24.2024
8.18.2024
【麗水的專題課程發展】
要如何支持一個八年級的孩子，完成他的專題報告？
在麗水，透過專題課程的設計，以多元化的方式，讓孩子以不同的主題、不同的形式去經驗準備及呈現一份報告，逐年培養，協助孩子展現其個體性。
在不同的教案中，孩子在其中跟隨教師的引導，感覺與經驗自己的能力。
透過課程設計給予明確的規則，審視各年段具體要發展的能力，並在教學活動中時時評估，是否有符合標準、超越標準。
從孩子的二年級開始，在語文主課學習注音之後，全班一起結構故事中的句子，結合故事與塑形的靜態作品，呈現自己在語文課的學習；三年級配合建築課，孩子打造自己的家，展示擺設建築模型作品，並向同學們介紹；四年級以動物為主題，在班級內分享對特定動物的觀察與理解，並完成動物棲地的模型作品；五年級的主題是台灣地理，結合旅遊經驗與課堂中的學習，向全校分享台灣縣市的地理風情；六年級進行讀書報告與亞洲地理報告，從客觀的陳述及觀察紀錄，慢慢帶出孩子內在情感的連結；七年級的專題主題開始展現個體性，孩子選定自己想要了解的主題，搜尋資料，在教師的引導及協助下，結構出屬於個人的觀點；八年級，學生必須自己選定專題主題，並向外尋求專業的協助，在教師、專業老師的共同協助下完成對自我的挑戰。
一年年的堆疊，從具象漸漸抽象，幫助孩子多元的累積自己的經驗，發掘自己的興趣。
與您分享112學年，各年段教師在經營專題課程時的觀察，為您呈現麗水專題報告課程的縱向發展。
《三年級 建築-我的家》
冬學季進行建築主課，春季末班級內口頭報告，書寫工作日誌，練習寫出自己的感受；於校內展示自己的建築模型。
《四年級 人與動物》
秋冬季動物主課後，選定動物準備書面報告，冬季末班級內分享5分鐘；春學季完成棲地模型及報告，在校內展示。
《五年級 地理-臺灣導覽員》
在地理主課時，老師說明報告的形式、字數規定，學生選定報告地點利用假期出遊，於夏學季末與全校親師生分享。
《七年級 專題 我即是他》
開始有個人化的主題，自己選擇一個主題進行介紹，描述自己對於傳記作者的理解，記錄製作過程的苦與樂，嘗試仿製古人的手稿及服裝。
《八年級 專題 》
八年級的畢業專題發表是華德福學生最令人期待的一場專題報告。
在幾個月的工作中，從選擇、決定專題的主題開始，接著可能是對於各種新的知識與技能的學習、練習以及進行相關的工作，到最後完成靜態的作品或是動態的呈現。在專題發表中，所展現的除了是歷經上述過程的成果之外，另一個很重要的展現是華德福學生在一到八年級這八年中養成的各種能力，也是這些能力的支持著他們進行一項新的挑戰並且得到成果得以呈現。
語文 昕瑜老師
8.15.2024
[2024]七年級 專題報告
《七年級 專題報告》撰文者 昕瑜老師
七年級的專題報告，以「我即是他--歷史人物的角色扮演」為主題，進行了一場有趣且充滿創意的歷史聚會。
每位學生選擇一位自己想要扮演的歷史人物，藉由仔細閱讀「他」的故事和資料為開端，盡可能地同理並揣摩這位歷史人物在各方面的呈現，諸如人物外貌、衣著裝扮、人物個性與神情、姿態與動作等，並找出可以展現這位人物特色的故事，設計出包含台詞、動作、姿態等內容的一段情境，演繹出來。在專題發表的現場，由十位學生，將十位歷史人物活生生地展現在眾人面前。演員們努力同感於歷史人物的種種，不帶評價地演出各自的角色。這時，歷史人物的話語，不再只是一句名言或一段文字，而是透過每位演員的眼神、動作、姿態等等，充滿生命力的呈現，讓每位歷史人物獨特的形象、思維、行動和話語，躍然於人們的心中，觸動人心。
在歷史人物的角色扮演之後，演員們回到自己--一位七年級學生，並與現場的來賓進行簡單的座談會。每位學生先簡短地介紹自己扮演的角色，也分享了自身對於人物的各種觀感，以及專題進行的過程中有趣或印象深刻的事。接著開放現場的問與答；最後在與觀眾的互動交流中，完成了這場同感與離斥感交織而成的歷史聚會。
在回顧這次專題進行的過程時，「如何成為他？我即是他！」這是許多學生認為最困難的任務。一位學生分享，在選定角色以及了解人物故事之後，他便將歷史人物的想法和話語帶入自己的生活中，經常在各方面揣摩著「他」會如何做。最後他精心設計出一段「一心懷著完成環繞世界一周探險航行的航海家，殷切地尋求並希望說服國王支持」的情景，這過程令人感到驚奇。扮演文藝復興時期天才畫家的學生，在春假期間，依據有限的資料，克服了多次的失敗，最終製作出畫家所發明的飛行器（與今日的滑翔翼相似）的模型。目的是為了呈現藝術家除了繪畫之外，在科學、機械發明上的能力與成就。這是一個跳脫一般印象，更客觀而深刻的理解與呈現。一位學生為了能更具體呈現歐洲發展出來的活字印刷技術的基本樣貌，決定自己製作出印刷機。從自己繪製結構圖開始，到選定適合的媒材以及製作方式。期間經常可以見到他拿著設計圖，若有所思地前來找我討論或尋求協助。在開始製作印刷機之初，他四處去尋找人們不需再使用的大紙箱，帶回家以製作印刷機，這樣的行動力令人讚賞。選擇扮演文藝復興時期天才畫家著名畫作中的模特兒的學生，在接受我的建議之後，繪製出盡可能1：1身高比例的畫家人形立牌，以完善他模特兒角色的演出。一位學生分享，他心中一直希望能有機會演出一個充滿勇氣與正義，為信仰堅定奮戰，不畏邪惡的女性角色。於是在這場歷史的聚會中，他便演出了一位受到上天的啟示，為了愛人們以及國家，挺身而出帶領法國人民對抗外敵的農村女孩；在他短短的演出中，觸動人心，也得償所願。
這次的專題報告內容除了短戲劇的演出和座談會之外，每位學生也完成了1500字的書面報告。在專題準備的過程中，我與學生們進行了大量的一對一工作；也看見每位學生努力地克服了許多困難，盡己所能地在各方面成為他所要扮演的歷史人物。感謝學生們的努力與付出，成就了這一場歷史盛宴。
5.26.2024
[2024]四年級 地方探究
用我們的雙腳，走在自己的土地上，感受大地無聲的疼惜，思考人與土地的關係。 四年級跟隨著鈺惠老師走讀新竹，老師紀錄了課程中美好的看見。
《四年級 地方探究》撰文者 鈺惠老師
老天爺對這班孩子還有我真好，連續兩天出門在陰陰的天氣下走讀，雖然路途有點趕，但走起來很舒服。
第一天
從竹北水圓環一路沿著東興圳走，從沿途一片一片田地，轉個彎來到高樓大廈區域。我們八點在水圓環集合，當我看到水圳沒水，心一冷，不會吧！ 從正在釣魚的釣客那得知，大約九點才會放水。
但老天爺似乎比我們想的周到，突然出現一位急切的農民，看著水圓環沒水立刻打電話給水利署，要求放水。
過沒多久，矗立在水圓環的柱子上喇叭，響起了聲音，警告放水時要注意下游的安全。
這時嘩啦嘩啦的水聲流進了水圓環，磅薄的聲響引起孩子們的注意，豐沛的水分流至東興圳和舊港圳。
好興奮呀！
因為觀看不同角度的水流方向，意外找到我一直找不到的水車，水流經過水車上的竹子轉上後流到上面的田，佩服以前人的智慧。
水圓環的水來自頭前溪上游，可追訴到上坪溪，延續之前去的竹東圳。
就這樣一路田野風光走了約莫二公里後，來到高鐵附近的高樓大廈區域，繼續延著東興圳、水汴頭、十三伯公廟，最後來到林家新瓦屋。
新瓦屋為早期封閉式客家聚落，旁邊由刺竹所圍繞，加上後方的十五朗圳圍護，讓我們看到早期的生活樣貌。
第二天
這天選擇以搭乘公車的方式走讀，一行人浩浩蕩蕩走到公車站，順著三峰一路到達新竹。
公車上有孩子馬上注意到小站的名字「隘口」，隘是早期漢人和原住民的界線，會設有檢查哨，為維護漢人安全所設立。
到達新竹市，我們前往南門城（中野安全帽）一路沿著磚石城牆（勝利路）來到東門城。
到了城隍廟不免要吃新竹有名的肉圓，果然有孩子沒吃過。後來與城隍廟旁的甜品店老闆聊才知道，他們從日治時期就開業了，真是不可思議。
令人感謝原本沒開店的戲棚下，竟開著小門，探問後，一顆顆蘿蔔頭走上清代老房二樓，那幾乎要垂直的樓梯，房子咔咔的聲響，震動的樓層。
一路在新竹小巷穿梭。
回程等公車時間，孩子們研究起手中的硬幣，孩子：「老師，這硬幣跟別的不同？」過一會兒，他們發現硬幣的日期不同，此起彼落的比較著。
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